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Mon année en orthopédagogie

Psychomotricité adaptée aux troubles des apprentissages logicomathématiques

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Travail de groupe réalisé par Solenne Debatty, Daphné De Tiège, Véronique Eeckhout et Maryline Morin 

 

Atelier prévu pour des élèves de M3, trois à quatre enfants pour l’atelier.

 

Histoire d’introduction 

 

« Hier soir, pendant la nuit, il y a eu de gros orages et des pluies fortes. La rivière a débordé, il va falloir aider l’agriculteur à mettre sa récolte à l’abris. Etes-vous prêts à l’aider tous ensemble ? »

 

Description en étapes structurées et consignes 

 

 

  1. « Faites deux équipes de deux ».

  2. Chaque équipe se place devant un parcours 

  • Parcours A : Un chemin avec un banc d’un côté et un chemin avec six cerceaux en parallèle avec un tapis en fin de parcours. (voir photo)

  • Parcours B : Un chemin avec les pierres de rivière et une corde en parallèle avec un tapis en fin de parcours. (voir photo)

  • Entre les deux tapis est posé un djembé 

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 3.Chaque équipe pioche une carte avec un schème au recto et un chiffre au verso.

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 4. « Vous allez devoir prendre ensemble le même nombre de sacs que celui écrit sur la carte »

 (le nombre aspect cardinal et correspondance terme à terme)

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 5. Décomposer le nombre.

 « Comment pouvez-vous vous partager ce nombre ?» (décomposition du nombre)

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6.  Chaque enfant de l’équipe choisit un nombre de la décomposition et prend le nombre de sacs correspondant.

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7. « Votre mission est de transporter les sacs de l’autre côté de la rivière. 

Comment allez-vous vous les partager ? » (correspondance terme à terme, aspect cardinal et dénombrement )

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8. Chaque enfant va prendre le nombre de sacs de riz correspondant (correspondance terme à terme)

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9. Il place les sacs de riz dans un petit sac à dos.

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10. Il avance avec le sac, le même nombre de fois que le nombre choisi.     

(correspondance terme à terme, dénombrement )

  • Soit fait des sauts le long de la corde

  • Soit marche sur les pierres de rivière 

  • Soit saute dans les cerceaux 

  • Soit saute de part et d’autre du banc

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11. De cet endroit, il lance ses sacs de riz en fonction de son parcours :

  • Soit sur le tapis 

  • Soit dans le cerceau

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12. Les enfants vont au bout de leur parcours et comptent le nombre de sacs (comptage)

  • Combien sont réussis ?

  • Combien sont à côté ?

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13. Par équipe, les enfants vont devant le djembé.

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14. «  Il va falloir prévenir l’agriculteur pour lui dire que vous avez réussi à sauver sa récolte en tapant sur le djembé le nombre correspondant au nombre de sacs de riz réussis et le nombre de sacs de riz qui sont arrivés à côté du tapis ». Un enfant tape le nombre de sacs réussis et l’autre tape le nombre de sacs à côté. (équivalence numérique, dénombrement)

 

Compétences mathématiques ciblées :     

 

  • Nombre aspect cardinal 

  • Correspondance terme à terme

  • Décomposition du nombre

  • Dénombrement

  • Équivalence numérique 

 

 

Compétences psychomotrices ciblées :

 

- Inhibition 

- occupation spatiale

- organisation temporelle

- équilibre

- coordination dynamique générale

- occupation oculo-pédestre

- l’attention 

- la concentration 

 

 

Matériel utilisé :

 

Parcours A : 

Six Cartes avec les chiffres de 4 à 9.

(un côté avec la représentation numérique, l’autre avec les schèmes)

Six cerceaux, un banc, un tapis, dix sacs de riz.

Deux sacs.

 

Parcours B :

Six Cartes avec les chiffres de 4 à 9.

Six pierres de rivière, une corde, un cerceau (enlevé après adaptation) posé verticalement sur un tapis(ajouté un tapis après adaptation), 10 sacs de riz.

Deux sacs.

 

Djembé pour la fin des deux parcours.

Analyse réflexive en psychomotricité mathématiques

 

 

N’étant pas enseignante de formation, cela m’a beaucoup plu d’organiser un atelier de psychomotricité intégrant des notions de mathématiques afin de  faire vivre les mathématiques aux enfants. 

 

Construire un atelier sous forme de jeux permet à l’enfant d’entendre le vocabulaire mathématiques (autant, combien, couper, diviser en deux, partager le nombre, quantité, ajouter, retirer…) et également de s’approprier par le corps les notions de mathématiques (dénombrement…).

 

A la fin de l’atelier, le temps dédié au retour des enfants sur ce qu’ils ont vécu leur permet de verbaliser leurs actions et de se les représenter mentalement. Ils ont pu associer l’action de dénombrer qui était proposé dans notre atelier avec le terme mathématique. Ils ont alors fait un lien et compris ce qu’ils étaient en train d’apprendre : ils étaient en train de faire des mathématiques. 

Cette mémoire sera réactivée lorsqu’ils en reparleront avec leur enseignante de retour en classe et si l’enseignante envoie des photos aux parents, ceci permettra aux enfants d’en reparler à la maison et favorisera également l'inscription dans leur mémoire à long terme. 

 

Le fait de pouvoir tester nos ateliers avec ces enfants nous a permis d’identifier rapidement les problèmes: le cerceau représentait une contrainte supplémentaire, nous l’avons donc enlever ; les foulards étaient trop légers et difficiles à lancer pour des petits,  nous avons donc rajouté des balles à l’intérieur pour les rendre plus lourds ; nous avons dû également rajouter un tapis pour augmenter la surface car sinon ils étaient souvent  en échec (déçus de ne pas pouvoir aider l’agriculteur à sauver la récolte de riz !).

 

Ils ont beaucoup aimé tapé le nombre sur le djembé.  

Ces ateliers permettent également de constater que tous les enfants n’en sont pas au même stade dans le dénombrement, la décomposition.

 

Trois points à repenser pour l’année prochaine:

 

  • proposer moins d’atelier aux enfants (4 au lieu de 6) et avoir plus de temps pour chacun d’eux

  • prévoir en fin de séance un temps pour pouvoir dire merci et au revoir aux enfants

  • permettre aux étudiants en orthopédagogie de voir les autres ateliers en expérimentation avec les enfants.

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